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吟之 唱之 舞之 ——古诗吟诵策略初探

时间:2017-04-03 16:13 来源:未知 作者:信息发布中心

吟之  唱之   舞之
——古诗吟诵策略初探
 
大埔县田家炳小学   刘旭敏
       古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠,是中国古代思想文化与汉语言特点最完美的结合。如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前?如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶呢?
    一、吟之感受节奏美
    大多数老师在古诗教学中,无非就是创设情境,读读背背了事,乏有美感,学生兴趣不浓,教师思路打不开;大都肤浅地按照“两字一顿”这样一种单一的模式来指导学生诵读古诗,曾经在“名思教研”中听赵庆祥老师执教《送元二使安西》一课,课堂中珠海市第十八小学的学生一张嘴就让各地前来观摩的专家、老师眼前一亮,心头一振,原来,古诗还可以这样教! 回想起自己在古诗教学中,大都肤浅地按照“两字一顿”这样一种单一的模式来指导学生诵读古诗。以《赠汪伦》为例:   赠汪伦
 作者:李白 (唐代)
李白/乘舟/将/欲行,忽闻/岸上/踏/歌声。
桃花/潭水/深/千尺,不及/汪伦/送/我/情。     这种方法虽然能让学生在诵读中理解古诗的意思,但单一、枯燥,且把古诗整体意境美给活生生地拆解了。久而久之,学生对古诗文诵读就会失去应有的兴趣。我由此想到,中国古诗十分讲究音律,“平上去入”四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出鲜明而丰富的音乐性。如果能像名师那样把音律引入诵读,指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗,不是能更好地再现古诗的音韵之美,引发学生吟诵古诗的兴趣吗?为此,我从这方面开展了探索与实践,并收到了良好的效果。
 首先,引领学生初步掌握平仄的相关知识,这并不难,我在平时教学时也有渗透。“平”指平声字,包括现在普通话中除去由古人声字变来的全部阴平和阳平的字;“仄”指上声、去声和人声的字。具体方法是:平声拖长音节,仄声声停气不停,缩短发音。五言诗句看第2、4句和末尾字,七言诗句看第2、4、6句和末尾字,如果这些字是平声,朗读时拖长音节;如果这些字是仄声,朗读时声停气不停。由于现代汉语中许多字音已不同于古音,如果过于拘泥古诗的格律,对于小学生来说,学习起来难度太大。我在借鉴古法的基础上,注意从学生的实际出发,将平仄音律简化,让学生以汉语拼音的四声为准,读音为一声、二声的归入平声,三声、四声的归入仄声。仍以《赠汪伦》为例:(“一”表示平声,“|”表示仄声,“——”声音延长)
    ︱ __  _  _  _  ︱  __ ,     _ __ ︱ !  ︱ __ ____
李 白  乘 舟 将欲 行,      忽 闻 岸上 踏  歌 声。
            _ __ _ ︱___ _ ︱,         ︱  _  _ __ !︱ ____
桃 花 潭水 深 千尺,          不 及 汪伦送 我 情
    在教学中,我注意引导学生边体会诗意,边读出节奏韵味。例如指导朗读“不及汪伦送我情”一句,读到“送我情”的时候,我提醒孩子们:“你们想想,李白与汪伦的情谊有多深,你的声音就可以延长多久。”当读到“行”时,我又说:“离家有多远,愁绪就有多长,声音也就可以有多长”。学生在老师的引领下,深切品味着,情不自禁地跟着他摇头晃脑,不仅读出了诗的韵味,更读出了诗的意境。
    不知不觉中孩子们的思绪和着吟诵沉浸在“忽闻岸上踏歌声,桃花潭水深千尺”那样一种清新空灵的意境中,跟着汪伦目送李白满心离愁。整整一节课的时间,孩子们始终没有丝毫疲惫厌倦,反而愈发沉浸其间,兴奋、欣喜之情溢于言表……
    二 、唱之提升韵律美
吟哦之声未绝,我播放古曲《长亭送别》的旋律,带着学生和着音乐唱了起来。此时,我们仿佛穿越到了古代,满眼桃花却满心惆怅,友人离去不知何时相见的愁绪涌上心头……
“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”情感是诗的灵魂,如果没有对诗产生情感上的共鸣,就无法真正感受诗中所蕴含的意象、情趣之美。要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣,仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅“高声朗读,以昌其气”,还讲究“密咏恬吟,以玩其味”。咏,歌也,吟,呻也。在高声朗诵之后,古人又通过吟唱的方式,进一步人诗境、悟诗心、品诗味,这一点值得我们认真学习和借鉴。
   唱,最能打动孩子的心。唱诗需要音乐的配合。古诗原配之曲,现大多已失传,流传至今的为数极少,《阳关三叠》就是其中一首经典之作。
 但更多的古诗需要老师自己选曲配唱。我认为,选曲应遵循这样几条原则:①准确理解诗意,曲子要和诗歌的情调吻合;②弦律要简单,易于吟唱;③弦律应高雅古朴,一般不宜选流行歌曲。
    三、舞之享受诗情美
    教学古诗时,我总是习惯性地用手势指挥学生吟唱。我发现,读到动情处,不少学生情不自禁地举起小手,学着他的样儿,和我一起舞动起来。孩子们是想用全身心来表达此时此刻的情感啊!通过尝试我发现,生动形象的手语,具备了会意和抒情的双重作用;吟唱中再结合手语,还有助于巩固理解、积累内化。另外,在打手语这一环节中,学生展现即兴发挥的体态语,对培养学生的创造力和想像力,鼓励个性发展也是有一定作用的。
   当品到“忽闻岸上踏歌声”时,我让学生“满眼愁绪,微微转身,轻轻拂袖……”,学生“挥一挥衣袖”,心中满是不舍和对好友的祝福。
  《诗•大序》为我们描述了这样一种境界:“言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不如手之舞之足之蹈之也。”的确,当读、唱、吟都不足以表达内心进发的情感时,孩子们怎能不“手之舞之足之蹈之”呢?
   古诗吟诵包含了四个组成部分:读、唱、吟、舞。这四个部分有机组合,互为支撑,融为一体,看似简单,却把孩子们学习古诗的积极性极大地调动起来,让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读中,既读懂诗句意思,又充分感受到诗的意境,获得审美的愉悦。



 

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